【2007年】校教研课题《基于“平台+模块”课程体系的工作室制工业设计教学模式研究》
发布时间：2019-01-30 20:01:41点击量：
《基于“平台+模块”课程体系的工作室制工业设计教学模式研究》
课题负责人：刘胜利
我国从上世纪80年代开始引进现代工业设计教育体系。近二十多年来，工业设计教育增长迅速，今天中国已经成为全球规模最大的工业设计教育大国。据统计：我国目前设有工业设计专业的高校已达上百所，每年招生人数达数万人。无论是综合性大学、理工大学、农林大学、师范大学、甚至包括地质与财经大学，都纷纷开设了工业设计专业，一时间，工业设计突然成为国内最热门的专业之一。
不过令人深思的是，如此庞大的工业设计教育体系与中国制造业的全球地位却有着巨大的反差。中国目前是全球最大的家具、家电和玩具制造与出口大国，但是直到今天，中国仍然没有培养出自己的家具、家电或玩具设计大师。现实情况是，我国一方面工业设计人才匮乏，另一方面工业设计专业学生就业难，并存在大量改行现象。
发达的宁波制造业急需大量的工业设计服务和人才，根据宁波市有关部门的统计，宁波每年流向外地的工业设计服务产值有近60亿人民币。如何为快速发展的宁波制造业培养有用的工业设计人才，如何提升我校工业设计专业的教学水平，更好地为地方经济服务，已成为摆在我们面前的紧迫课题。
一、深入研究“平台+模块”课程体系下的工业设计教学模式。
在宁波大学“平台+模块”的课程体系中，分为通识教育课程、学科大类教育和专业教育三个不同层次的教育“平台”，保证了人才培养的基本规格和全面发展的共性要求，充分体现“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的育人思想。由专业方向特色课程组成的“专业方向模块”，为不同专业的分流培养、体现人才培养的专业特征和个性要求提供了条件，任意选修课的开设实现了学科专业适度交叉，为拓展学生的综合素质和能力提供了教学资源。该课程体系比较好地解决了宽口径培养与不断变化的社会分工及科学发展的接口问题。
宁波大学工业设计课程设置分为公共基础平台、学科基础平台、专业基础平台和专业方向模块，专业方向模块又分为产品造型艺术模块、视觉传达设计模块和环境艺术设计模块，还有专业任意选修课。这种课程设置和教学模式已经比较完善，但在实践性和针对性方面还有欠缺。从学生在企业的工作反馈情况来看，学生动手实践能力还不行；由于学生在校期间所掌握的知识还不够有针对性，企业也不愿意对他们二次培养，因此学生的就业情况也不理想。工作室制的教学模式在培养学生方面有较强的实践性和针对性，可以作为“平台+模块”教学模式的有力补充，增强学生的实践动手能力、加大学生的就业率。
二、深入研究工作室制的教学模式。
“工作室是设计教育的一种模式，是以某个学科专业的研究方向为基础，以某个教师为核心，组成学科方向研究的师资团队，具备一定的研究、设计、开发实力，充分利用教学资源，进行教学、科研并行工作，学生通过2-3年的基础平台训练后，根据自身的发展条件及社会的需求，选择进入各专业工作室。”工作室的课题来源是根据企业的需求，对企业当前的生产问题，提出课题解决的要求，以课题为中心展开的专业教学。
工作室是一个对外的社会实践窗口，社会实践是针对两个不同的层次：一是教师；二是学生。社会实践对工业设计教育尤为重要，作为学科的建设离不开对社会实践成果的不断归纳、提炼和吸收，把学到的知识运用到社会实践中去，又从实践中得到体验和总结，这样就会不断地充实教学的知识，提高教学质量。工作室的课题均源于社会，例如其中的“案例教学”就是企业的实际课题。教师组织学生参与,或以实题虚做的形式把实践项目融到教学中去，这样使得学生直接或间接地参与社会实践活动，形成教学、科研和实践一体化的教学模式，能够切切实实地提高学生的实践能力和设计知识针对性。
三、在“平台+模块”课程体系上进行工作室制的工业设计教学改革研究。
针对宁波地区制造业的特点，基于我校“平台+模块”的教学模式采用“工作室制的设计教育模式”，打破“大一统”的设计教育模式。根据宁波地区制造业的实际需求，进行有针对性的工业设计人才培养。
宁波大学工业设计课程设置分为公共基础平台、学科基础平台、专业基础平台和专业方向模块，专业方向模块又分为产品造型艺术模块、视觉传达设计模块和环境艺术设计模块，还有专业任意选修课。工作室制的工业设计教学模式可以结合专业方向模块，根据宁波市制造业的需求、根据教师们的研究方向，成立若干工作室。学生根据自己的兴趣和能力在选择专业方向模块的同时，事实上也就进入了教师工作室。工作室是以企业实际课题为中心展开教学，学生在教师的指导下进行实际课题的解决，直接增强了学生的实践动手能力；学生又可以提前接触企业、认识企业，极大程度地提高了学生的就业率。
作者：宁波大学工业设计专业刘胜利老师